Аннотация
на программно-методический материал по подготовке и проведению семинара «Формирование предпосылок к учебной деятельности у детей дошкольного возраста посредством образовательной технологии «Ситуация»
Разработчик: Гладышева Н.Д. – старший воспитатель  МБОУ «ОСОШ№1» СП «Детский сад «Ручеёк».
Номинация: «Организация методической работы с педагогическими кадрами по реализации ФГОС ДО».
Программно-методические материалы могут быть использованы  педагогами, старшими воспитателями в любом дошкольном учреждении.
Цель: повысить профессиональную компетентность педагогов в вопросах формирования предпосылок к учебной деятельности у детей дошкольного возраста посредством образовательной технологии «Ситуация». 
Задачи:
1. Уточнить знания педагогов по новым нормативным документам
2. Изучить этапы образовательной технологии «Ситуация»
3. Упражнять в умении общаться и вырабатывать единое мнение в группе, развивать у педагогов смекалку, креативное мышление.
Формы реализации: Методы: «Любознательная Людмила», «Мой Цветок», «Ваш новый компьютер», открытые просмотры НОД, круглый стол, коллективная беседа, дискуссия, памятка для педагогов.
Контактное лицо: Гладышева Надежда Дмитриевна, телефон – 89210808022.

Пояснительная записка
Концепция модернизации российского образования ставит задачу достижения нового, современного качества дошкольного образования, связанного с созданием условий для развития личности ребенка, способной реализовать себя как часть социума. В связи с этим, предполагается новое содержание профессионально - педагогической деятельности педагогов ДОУ, их готовность осваивать и внедрять инновации, которые востребованы новой образовательной ситуацией. 
Ведущую роль в обеспечении эффективности воспитательно- образовательного процесса играет педагог, его профессионализм. 
Повышение уровня мастерства педагогов — приоритетное направление деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой личности. 
Однако проблема повышения профессионального мастерства каждого педагога дошкольного учреждения по-прежнему остается одной из самых сложных. Ни для кого не секрет, что традиционные формы методической работы, в которых главное место отводилось докладам, выступлениям утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня надо использовать новые, активные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями. Одной из наиболее эффективных форм групповой работы с педагогическими кадрами является семинар. Вашему вниманию представлен семинар по проблеме «Формирование предпосылок к учебной деятельности  у детей дошкольного возраста посредством образовательной технологии «Ситуация». Данная методическая разработка может быть использована старшими воспитателями при проведении педсоветов, а также руководителями методических сообществ. 
Цель. Повысить профессиональную компетентность педагогов в вопросах формирования предпосылок к учебной деятельности у детей дошкольного возраста посредством образовательной технологии «Ситуация».
 Задачи:
1. Уточнить знания педагогов по новым нормативным документам
2.Изучить этапы образовательной технологии «Ситуация»
3.Упражнять в умении общаться и вырабатывать единое мнение в группе, развивать у педагогов смекалку, креативное мышление.
План семинара
1.Знакомство.
- Метод «Любознательная Людмила» (приложение 1)
Цель: произнести услышать имена всех участников, отчасти сразу же запомнить
- Метод «Мой цветок» (приложение 2)
Цель: рассказать о себе, своих профессиях и личных интересах. Почувствовать уверенность в себе в ходе презентации.
2. Круглый стол «Сущность изменений, происходящих в современном образовании» (приложение 3).
• Коллективная беседа «Дети в современном мире»
 • Дискуссия «Современные цели дошкольного образования»
3. Выступление по теме «Образовательная технология «Ситуация». Первичные представления о деятельностном методе Л.Г. Петерсон» (приложение 4) .
4. Просмотр открытых мероприятий 
- Образовательная ситуация  во второй младшей группе по теме «Теремок» 
(Фёдорова Т.П., воспитатель МБОУ «ОСОШ№1» СП «Детский сад «Ручеёк»)
 http://ustmont29.ucoz.ru/index/pds_dlja_starshikh_vospitatelej/0-74
- Образовательная ситуация в подготовительной группе по теме «Измерение предметов при помощи условной мерки»  (Кузнецова С.А., воспитатель МБОУ «ОСОШ№1» СП «Детский сад «Ручеёк») http://ustmont29.ucoz.ru/index/pds_dlja_starshikh_vospitatelej/0-74
5. Самоанализ и анализ просмотренных мероприятий по предложенной схеме (приложение 5)
6. Памятка «Этапы занятия «открытия» нового знания» (приложение 6)
7. Метод «Ваш новый компьютер» (приложение 7) .
Используемая литература:
1.	Петерсон Л.Г., Холина Н.П «Раз – ступенька, два – ступенька». Практический курс  математики для дошкольников. Методические рекомендации. Изд.3-е.доп и перераб. – М.: издательство «Ювента», 2008.
2.	Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…»/ Построение непрерывной  сферы образования. М., 2007.
3.	 Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учебное пособие для студентов пед.институтов по спец. № 2110 «Педагогика и психология»  (дошк); Р.Л.Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая и др.; под ред. А.А.Столяра. – М. Просвящение, 1988.
4.	 В помощь организаторам и участникам областного конкурса «Учитель года»: сб. метод. материалов/ сост. Н.В. Лисенко; отв. за вып. Н.В. Наумова. – Архангельск: АО ИППК РО, 2008.
5.	Петерсон Л.Г., Абдуллина Л.Э. «Формирование предпосылок к универсальным учебным действиям у дошкольников (образовательная технология «Ситуация»)»// Журнал «Управление дошкольным учреждением» - №2, 2013.
6.	Интерактивные  формы работы с кадрами в ДОУ (методические материалы)/ авт.- сост. Н.Б. Ромаева и др. – Ставрополь: СКИРО ПК ПРО, 2012.

Интернет – ресурсы:
Электронное пособие  «Копилочка» Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал "Мой  университет", Институт Реформы образования Факультет мультимедиа технологий.

Приложение 1

Метод «Любознательная Людмила»

Цель: произнести и услышать имена всех участников, отчасти сразу же запомнить
Группы: все участники (они становятся в круг)
Численность: без ограничений
Время:15-20 мин.
Проведение. Первый участник представляется, называет своё имя и какой - нибудь эпитет – прилагательное, начинающее с той же буквы, что  и имя (например: Я – весёлый Виктор»). Следующий повторяет услышанное имя вместе с прилагательным, затем себя (Это весёлый Виктор,  а я – привлекательный Павел). Третий участник повторяет оба услышанных  имени с прилагательным и добавляет к ним своё, и так далее, по кругу.

Приложение 2
Метод «Мой цветок»
Цель: рассказать о себе, своих профессиях и личных интересах. Почувствовать уверенность в себе в ходе презентации.
Группы: все участники 
Численность: без ограничений
Время:30 мин.
Проведение. Модератор раздаёт участникам заранее заготовленные разноцветные лепестки цветка. Участники заполняют их, отвечая на вопросы: мой лозунг, моя цель в жизни, моя работа, моё увлечение, что я ценю в людях, что не люблю. Участники презентуют свой цветок, рассказывая о себе.

Приложение 3
Круглый стол на тему «Сущность изменений, происходящих 
в современном образовании»
Задание для обсуждения: 
прокомментируйте следующие высказывания об образовании:
- «Цели образования следует определять как цели жизни соответствующего общества с ценностями его культуры». С.И. Гессен
- «Образование это достояние личности, один из этапов развития и становления личности, средство самореализации индивида в жизни». А.М. Новиков 
 «Ценность образования определяется тем, в какой мере оно формирует стремление к непрерывному росту и обеспечивает средствами осуществления это стремление в жизни». Д. Дьюи 
«Образование – это не подготовка к жизни, оно не «прибавляется» к ней, жизнь и есть образование, и теория образования есть в сущности теория жизни». 
С.И. Гессен
Обсуждение высказываний.
Коллективная беседа «Дети в современном мире»
 Задание для работы в творческих группах: назовите 3 наиболее подходящие на Ваш взгляд общие характеристики современного поколения детей.
 Педагоги работают в творческих группах, высказывают свои предположения.
Озвучивается сообщение «Ребенок 21 века: какой он?»
Д.И. Фельдштейн, вице-президент РАО, доктор психологических наук: «Перед нами ребенок 2015 года – младенец, дошкольник, младший школьник, подросток, старшеклассник, который разительно отличается не только от того «Дитя», которого описывали Коменский и Песталоцци, Ушинский и Пирогов, но даже качественно отличается и от ребенка 90-х годов двадцатого века. При этом ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней давности, он просто стал ДРУГИМ!» 
Педагогам демонстрируются следующая информация.
Некоторые значимые изменения современного ребенка и ситуации его развития (по материалам исследования РАО и РАМН):
• резко снизилось когнитивное развитие детей дошкольного возраста; 
• снизилась энергичность детей, их желание активно действовать; при этом возрос эмоциональный дискомфорт;
• отмечается сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников, недоразвитие мотивационно-потребностной сферы; 
• низкие показатели познавательной сферы старших дошкольников; 
• четко фиксируются сниженный уровень детской любознательности и воображения, неразвитость внутреннего плана действий;
• неразвитость тонкой моторики руки старших дошкольников; 
• значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений; 
• рост «экранной» зависимости; 
• ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя;
• увеличение числа детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности;
• астенизация телосложения и снижение мышечной силы; 
• рост каждые десять лет на 10-15% основных форм психических заболеваний;
• значительное число детей с ограниченными возможностями здоровья;
• серьезные изменения ценностных ориентаций детей: в иерархии ценностей теперь последние места занимают нравственные, эмоциональные, культурные и общественные ценности; 
• увеличение категории одаренных детей, среди которых: 
   дети с особо развитым мышлением, 
   дети, способные влиять на других людей – лидеры, 
   дети «золотые руки», 
   дети, представляющие мир в образах – художественно одаренные дети, 
   дети, обладающие двигательным талантом. 
 	Вопрос для обсуждения: как вы оцениваете качественные психические, психофизиологические, личностные изменения современного ребенка и ситуацию развития детей в целом? 
Возникает опасность «перекоса» – переноса акцента на интеллектуальное развитие ребенка в ущерб социальному, в том числе, личностному развитию. Возникает опасность «перекоса» – переноса акцента на интеллектуальное развитие ребенка в ущерб социальному, в том числе, личностному развитию.
В числе важнейших причинных факторов, оказывающих огромное воздействие на физическое, психическое, в том числе интеллектуальное и эмоциональное развитие растущего человека, выступает интенсивный натиск информационных потоков, прежде всего телевидения и Интернета. 
Как бы Вы 15 лет назад отреагировали на фразу:
 - Я тебе письмо десять минут назад послал, ты получил?.. 
- Не подскажите, который час, а то я телефон дома забыл…
 - Положи мне деньги на трубу…
 - Я завтра себе мозгов докуплю… 
- Давай подарим ему домашний кинотеатр… 
- Да ты на телефоне посчитай…
 - Дай мне тридцать рублей на метро…
 - Ивана нет дома, он в армии. Вы ему позвоните...
 - Не могу войти в почту…
 - Всю ночь в одноклассниках просидела…? 
 	Выводы.
«Темпы современного научно-технического прогресса таковы, что не успеваешь оглянуться, как завтрашний день науки уже стал её вчерашним днём» Бауржан Тойшибеков. 
В 2010 г. новой информации создано больше, чем за предыдущие 5000 лет Объем новой технической информации удваивается каждые 2 года. За 4 года обучения бакалавров их знания устареют дважды 10 наиболее востребованных в 2010 г. профессий – в 2004 году не существовали.
МИР СТАЛ ДРУГИМ …
 Проблемный вопрос: можем ли мы сказать, каким будет завтрашний день?
 Существует главное противоречие современного образования. Сегодня мы должны обучать детей жить в мире, которого сами не знаем…
ЧЕМУ ОБУЧАТЬ? КАК ОБУЧАТЬ? РАДИ ЧЕГО ОБУЧАТЬ?
Дискуссия «Современные цели дошкольного образования»
- Какие нормативные документы отражают современное видение целей и задач дошкольного образования? 
• Закон РФ «Об образовании»; 
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях и др.
-  Вопрос для обсуждения: какой точки зрения на роль знаний придерживаетесь Вы? Аргументируйте свое мнение.
 • знания – цель, главный результат обучения; 
• знания – одно из средств обучения, воспитания, развития ребенка. 
 Предложите свое понимание отличий в построении образовательного процесса в ситуациях:
- Как бы Вы сформулировали цель современного дошкольного образования?
«Закон об образовании» (от 29.12.2012 г), ст. 64, п.1: «Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста». 
«Закон Об образовании» (изм. от 2009 г.), ст. 18, п. 3: «Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции недостатков развития в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений». 
Сравните формулировки целей дошкольного образования:
В отличии от предыдущей редакции в новом Законе «Об образовании в РФ»:
1) ставится акцент на развитие личностных качеств воспитанников; 
2) появляется задача формирования предпосылок к учебной деятельности.
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 N 273-ФЗ), дошкольная ступень приобретает статус полноценного уровня системы общего образования. Впервые в истории нашей культуры дошкольное детство признано особым самоценным уровнем образования.

- Наблюдается новое качество образования. Как оно проявляется?
 (размышления педагогов)
Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как "научение жить здесь и сейчас".
 «Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности. Кризис образования заключается в обнищании души при обогащении информацией». А.Г. Асмолов руководитель рабочей группы по созданию ФГОС ДО, директор ФИРО
- Как получить образовательный результат?
(Обсуждение и переход к следующему вопросу).

Приложение 4.
Выступление по теме «Образовательная технология «Ситуация». Первичные представления о деятельностном методе Л.Г. Петерсон»
Впервые на уровне нормативных документов в качестве одного из приоритетных целевых ориентиров программы дошкольного образования выделены универсальные предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность дошкольников, их адаптацию при переходе к обучению в начальной школе, а следовательно – преемственность дошкольного и начального образования.
В связи с этим исследование закономерностей становления учебной деятельности и разработка педагогического инструментария по формированию её предпосылок на дошкольной ступени образования составляют первоочередные задачи современной педагогической науки. 
Один из вариантов решения проблемы непрерывности образования между всеми ступенями обучения на уровне технологии, дидактических основ, содержания и методик предложен в образовательной системе деятельностного метода Л.Г.Петерсон,  который предлагает технологию «Ситуация», дающий конкретный ответ на вопрос: как организовать образовательный процесс с дошкольниками, обеспечивающий преемственность в достижении планируемых результатов, определенных ФГОС ДО.
Однако прежде чем перейти к рассмотрению нового педагогического инструментария формирования предпосылок учебной деятельности, необходимо уточнить предлагаемый системно-деятельностный подход и выведенное из него содержание основных понятий, связанных с понятием учебной деятельности.
Под деятельностным подходом понимается такая организация образовательного процесса, при которой обучающийся осваивает культуру не путем простой передачи информации, а в процессе собственной учебной деятельности. А под системно-деятельностным подходом – деятельностный подход, основывающийся на общих законах теории деятельности (Г.П.Щедровицкий, О.С.Анисимов и др.).
Использование данного подхода в образовательном процессе на ступени дошкольной подготовки позволяет придать процессу формирования целевых ориентиров у дошкольников (как основному результату освоения ООП ДО) целостность, системность, повысить надежность и качество достижения сформулированных в ФГОС планируемых результатов освоения программы, обеспечить их объективный и критериальный характер, создать условия для построения непрерывной индивидуальной траектории развития ребенка, начиная с рождения и дошкольного детства, затем в начальной школе, колледже и вузе, а затем и в его дальнейшем профессиональном саморазвитии.
Общая теория деятельности позволяет также уточнить роль дошкольного образования в решении общей задачи формирования умения учиться, воспитания созидательной, саморазвивающейся личности. Так, процесс формирования любого умения происходит в следующей последовательности:
1) приобретение опыта выполнения действия и мотивация;
2) приобретение знаний общего способа выполнения действия;
3) тренинг  в выполнении действия на основе изученного общего способа;
4) контроль.
Применяя этот закон к формированию предпосылок УД  и умения учиться в целом в системе непрерывного образования, можно увидеть, что функция дошкольной ступени образования состоит не столько в формирования ее компонентов (хотя бы уже потому, что 2 и 3 этапы формирования каждого компонента не соответствуют психологическим характеристикам дошкольников), сколько в приобретении детьми начального опыта тех универсальных действий, которые позволят им в будущем стать успешными в школе и в жизни. Такое понимание базовых приобретений возраста полностью соответствует положениям отечественной педагогической психологии о самоценности периода дошкольного детства и уникальности социальной ситуации развития ребенка.
Модификацией технологии деятельностного метода для дошкольной ступени выступает технология «Ситуация» (Л.Г.Петерсон, А.И.Буренина, Е.Ю.Протасова), обеспечивающая приобретение дошкольниками первичного опыта выполнения универсальных учебных действий в соответствии с их возрастными особенностями и возможностями.
Суть данной технологии заключается в том, что педагог не просто объясняет новое знание, а создает условия для того, чтобы дети самостоятельно открыли его для себя.  Таким образом, педагог перестает выполнять просто информационные функции, а становится организатором, помощником и консультантом в познавательной деятельности детей.
В зависимости от ступени обучения, дети делают свои открытия более или менее осознанно. В начальной школе на первых порах они имеют возможность «прожить» весь путь преодоления затруднения методом рефлексийной самоорганизации и приобрести сначала систематизированный опыт, а затем поэтапно – умение выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определяющих умение учиться. На дошкольной ступени технология «Ситуация» дает воспитателю ключ управления процессом самостоятельных открытий детей в варианте, адаптированном к возрастным особенностям дошкольников.
Целостная структура технологии «Ситуация» включает в себя шесть последовательных шагов (этапов).
1)	Введение в ситуацию. 
На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую «детскую цель»). Для этого воспитатель, как правило, включает детей в беседу, обязательно личностно значимую для них, связанную с их личным опытом. Например, он может предложит детям рассказать о любимых праздниках, или о своих домашних обязанностях, о своей семье и т.п. Эмоциональное включение детей в беседу позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы. Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы: «Хотите?», «Сможете?». 
Нужно отметить, что «детская» цель не имеет ничего общего с образовательной («взрослой») целью, это то, что ребенок «сам хочет» сделать. Проектируя образовательный процесс, следует учитывать, что младшие дошкольники руководствуются своими сиюминутными желаниями (например, поиграть), а старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих (например, помочь кому–либо). 
Задавая вопросы в такой последовательности, воспитатель не только полноценно включает методологически обоснованный механизм мотивации («надо» - «хочу» - «могу»), но и целенаправленно формирует у детей веру в собственные силы. Голосом, взглядом, позой взрослый дает понять, что и он верит в них. Таким образом, ребенок получает важные жизненные установки: «Если я чего-то сильно захочу, то обязательно смогу», «Я верю в свои силы», «Я все сумею, все преодолею, все смогу!». Одновременно у детей формируется такое важное интегративное качество как «любознательность, активность».
2)	Актуализация. 
На данном этапе в ходе дидактической игры воспитатель организует предметную деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые для построения нового знания. Вместе с тем, у детей формируется опыт понимания инструкции взрослого, взаимодействия со сверстниками, согласования действий, выявления и коррекции своих ошибок. При этом дети находятся в игровом сюжете, движутся к своей «детской» цели и даже не догадываются, что педагог как грамотный организатор ведет их к новым открытиям.
3)	Затруднение в ситуации. 
Данный этап является непродолжительным по времени, но принципиально новым и очень важным, так как содержит в своем истоке основным компоненты, структуры рефлексивной самоорганизации, лежащей в основе умения учиться. 
В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в индивидуальной деятельности. Воспитатель с помощью системы вопросов «Смогли?» - «Почему не смогли?» помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины. 
Этот этап чрезвычайно важен также с точки зрения развития личностных качеств и установок дошкольников. Дети привыкают к тому, что затруднений и неудач не стоит бояться, что правильное поведение в случае затруднения – не обида или отказ от деятельности, а поиск причины и ее устранение. У детей вырабатывается такое важное качество, как умение видеть свои ошибки, признавать, что «я чего-то пока не знаю (или не умею)». Как гласит известная китайская мудрость: «Не знать – не страшно, страшно – не узнать». 
Так как затруднение является личностно значимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению своей «детской» цели), у ребенка возникает внутренняя потребность в его преодолении, то есть теперь уже познавательная мотивация. Таким образом, создаются условия для развития у детей познавательного интереса. 
В младшем дошкольном возрасте в завершение данного этапа цель дальнейшей познавательной деятельности воспитатель озвучивает сам в форме «Молодцы, верно догадались! Значит, вам надо узнать…». На базе данного опыта («нам надо узнать») в старших группах появляется очень важный с точки зрения формирования предпосылок универсальных учебных действий вопрос: «Что сейчас вам надо узнать?». Именно в этот момент дети приобретают первичный опыт осознанной постановки перед собой учебной («взрослой») цели, при этом цель проговаривается ими во внешней речи. 
Таким образом, четко следуя этапам технологии, воспитатель подводит детей к тому, что они сами хотят узнать «нечто». Причем это «нечто» является абсолютно конкретным и понятным детям, так как они сами (под ненавязчивым руководством взрослого) назвали причину затруднения.
4)	Открытие детьми нового знания (способа действий). 
На данном этапе воспитатель вовлекает детей в процесс самостоятельного поиска и открытия для себя новых знаний, которые решают возникший раннее вопрос проблемного характера. 
С помощью вопроса «Что нужно делать, если чего-то не знаешь?» воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения. 
В младшем дошкольном возрасте основными способами преодоления затруднения являются способы «придумать самому», а если не получается самому догадаться, «спросить у того кто знает». Взрослый побуждает детей придумывать, догадываться, не бояться задавать вопросы, грамотно формулировать их. 
В старшем дошкольном возрасте добавляется еще один способ – «придумаю сам, а потом проверю себя по образцу». Используя проблемные методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания (способа действий), которое фиксируется детьми в речи и знаках. Таким образом, дети получают начальный опыт выбора метода разрешения проблемной ситуации, выдвижения и обоснования гипотез, самостоятельного (под руководством взрослого) открытия нового знания.
5)	Включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка. 
На данном этапе воспитатель предлагает дидактические игры, в которых новое знание (новый способ) используется в измененных условиях совместно с освоенным ранее. 
При этом педагог обращает внимание на умения детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, планировать свою деятельность (например, в старшем дошкольном возрасте используются вопросы типа: «Что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять задание?»). В старшей и подготовительной группах используется игровой сюжет «школа», когда дети играют роль учеников и выполняют задания в рабочих тетрадях. Такие игры также способствуют формированию положительной мотивации детей к учебной деятельности.
Дети учатся самоконтролю способа выполнения своих действий и контролю действий сверстников.
6)	Осмысление (итог).
Данный этап формирует у детей на доступном для них уровне начальный опыт выполнения самооценки – важнейшего структурного элемента учебной деятельности. Дети приобретают опыт выполнения таких важных УУД, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
С помощью системы вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Кому помогли?» воспитатель помогает детям осмыслить свои действия и зафиксировать достижение «детской» цели. А далее, с помощью вопроса: «Почему нам это удалось?» подводить детей к тому, что они что-то узнали, чему-то научились, то есть объединяет «детскую» и учебную цели: «Вам удалось…, потому что вы узнали… (научились…)». В младшем дошкольном возрасте воспитатель проговаривает условия достижения «детской» цели сам, а в старших группах определить и озвучить их дети уже способны самостоятельно. Таким образом, познавательная деятельность приобретает для ребенка личностно значимый характер.
На данном этапе очень важно создать условия для получения ребенком радости, удовлетворения от хорошо сделанного дела. Этим реализуется его потребность в самоутверждении, признании и уважении взрослыми и сверстниками, а это, в свою очередь, повышает уровень самооценки и способствует формированию начал чувства собственного достоинства, образа «Я» («Я могу!», «Я умею!», «Я хороший!», «Я нужен!»).
Следует отметить, что технология «Ситуация» может реализовываться как целостно, когда дети «проживают» все шесть этапов, то есть весь путь преодоления затруднения на основе метода рефлексивной самоорганизации (например, при формировании элементарных математических представлений). А может ограничиваться его отдельными компонентами (например, только лишь фиксация затруднения, преодоление которого планируется в течение сравнительно длительного времени, наблюдение и анализ некоторой ситуации, обобщение, выбор способа действий и др.). при этом часть ситуаций может заранее планироваться взрослыми, другая же часть – возникать спонтанно, по инициативе детей, а взрослые – подхватывают ее и продумывают, как насытить данную ситуации важным развивающим содержанием.
Итак, технология «Ситуация», как методическое средство обеспечивает условия, при которых дети имеют возможность «прожить» (на уровне приобретения первичного опыта) как отдельные шаги рефлексивной самоорганизации, так и весь путь преодоления затруднения – самостоятельного выполнения пробного действия, фиксации того, что пока не получается, исследования ситуации, понимания причин затруднения, проектирования, построения и применения правил, переработки информации, осмысления полученных сведений и их практического применения в жизни. Этим решаются многие вопросы не только качественного формирования у дошкольников предпосылок универсальных учебных действий, но и личностного становления дошкольников с позиции непрерывности образовательного процесса между различными ступенями обучения.

Приложение 5.
Памятка «Этапы занятия «открытия» нового знания»

 I. Введение в игровую ситуацию:
-  ситуативно-подготовленное  включение  ребенка в познавательную деятельность;
- ситуация, мотивирующая детей к дидактической игре.
Дидактическая задача: мотивировать детей на включение в игровую деятельность.
Рекомендации к проведению:
- доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, загадка и т.д.:
-  беседа, сообщение и т.п. (Вы любите путешествовать? Хотите отправиться  в .. и т.п.).
2. Затруднение в игровой ситуации:
- актуализация знаний, необходимых    для    изучения    нового    материала,
и предметная  деятельность детей:
- фиксация затруднения;
- установление причины затруднения.
Дидактические задачи: актуализировать знания детей; создать мотивационную ситуацию для «открытия» нового знания или способа действий; развивать мышление и речь.
Требования к этапу
1.  Воспроизводятся    знания,    умения,    навыки,    являющиеся    основой    для «открытия»   нового   знания    или   необходимые   для   построения    нового   способа действий.
2.  Предлагается задание, требующее от детей нового способа действия.
3.  Активизируются    соответствующие    мыслительные   операции,    внимание, память и т.д.
4.  Возникшее   затруднение   фиксируется   в   речи   детей   и   формулируется педагогом.
Рекомендации к проведению
Возможны коллективные и индивидуальные формы работы:
- совместная деятельность детей в парах и группах;
- коммуникативное взаимодействие педагога и детей:
- задания для самостоятельного выполнения. 
Используемые методы:
- побуждающий и подводящий диалоги и т.д.;
- фиксирование в речи различных вариантов решения на этапе актуализации, воспроизведения знаний, затруднения;
- включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и т.п.
3. «Открытие» нового знания или способа действий:
предлагаются и принимаются новый способ действий, новое понятие, новая форма записей и т.д.
Дидактические задачи: формировать понятие или представление об изучаемом; развивать мыслительные операции.
Требования к этапу
1.  Воспитатель предлагает  детям метод решения проблемы и на его основе помогает выдвигать предположения, гипотезы, идеи и обосновывать их.
2.  Воспитатель   выслушивает   ответы   детей,   обсуждает    их   с   остальными, помогает делать вывод.
3.   Используются предметные действия с моделями, схемами и пр.
4. Новый способ действий фиксируется в словесной форме и, по возможности, в виде рисунка или в знаковой форме, предметной модели, схематически и т.д.
5.  С    помощью    воспитателя    дети    преодолевают    возникшее    затруднение с помощью нового способа действия и делают выводы.
Рекомендации к проведению:
коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог «мозговой штурм» и т.д.;
использование двигательной активности;
использование предметных, игровых, конструкторских материалов и материализованных моделей.
4. Включение нового знания в систему знаний ребенка или воспроизведение нового способа действий в типовой  ситуации:
усвоение нового способа действий;
закрепление нового понятия, ноною знания, нового оформления записей и т.д.;
обеспечение выражения знаний в разной форме;
углубление понимания нового материала.
Дидактические задачи: тренировать мыслительные способности (анализ, абстрагирование и т.д.), коммуникативные способности; организовывать активный отдых детей.
Требования к этапу
1.	Выполнение продуктивных, т.е. наиболее эффективных заданий на усвоение знания или нового способа действий в разнообразных условиях его проявления.
2.	 Ориентировка на существенные признаки и способы действий, которые дети «открыли».
3.	Использование   приемов   выбора,  сравнения,   обобщения:  анализ  ошибок, обсуждение различных способов решения.                          
Рекомендации к проведению: 
- совместная деятельность воспитателя и детей;
- коммуникативное взаимодействие детей между собой (в группах, парах);
- дидактические   игры,   игровые   ситуации,   соревнования,   развлекательные приёмы и пр.
5. Повторение и развивающие задания: игры и занимательные упражнения развивающего характера, направленные на совершенствование ранее сформированных способностей.
Требования к этапу
1. Взаимосвязь с ранее изученным материалом.
2. Повторение как обучающий, а не контролирующий этап.
Рекомендации к проведению:
-  коммуникативное взаимодействие - преимущественно в группах или в парах;
- возможность выбора заданий детьми.
6.  Итог занятия:
- фиксация   в речи детей нового знания;
-  анализ детьми собственной и коллективной деятельности; 
- помощь ребенку в осмыслении им своих достижений и проблем.
Дидактические задачи: осмысление детьми деятельности на занятии.
Требования к этапу. 
1.	Организация    рефлексии    детей    и    их    самооценки    своей    деятельности на занятии.
2.	 Фиксация достигнутого результата на занятии - приобретения нового знания или способа деятельности.
Рекомендации к проведению: беседа и ответы на вопросы:
-  Во что вы играли?
- Что понравилось больше всего?
- Что нового вы узнали?
-   Каким способом? 
- Что вызвало у вас  затруднение? И т.д.
Возможно использование специальных сигналов: знаков, шкалы т.д. - для обозначения степени достижений, уровня «роста» знаний на занятии

            СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ «ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ» для дошкольников     Приложение 6.
№	Этапы занятия	Требования к этапам	Обратите внимание на ...	Комментарии	
1.	Введение в игровую ситуацию	Мотивация и включение детей в деятельность	1). Соответствует ли выбранный прием конкретной ситуации и особенностям группы.
 2). Наблюдается ли готовность детей к деятельности?		
2.	Актуализация и затруднение в игровой ситуации	1). Актуализация способов действий и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания. 
2) Фиксация затруднения в индивидуальной деятельности.	1). Целесообразен ли подбор заданий с точки зрения поставленных целей? 
2). Включены ли развивающие задания? Что именно развивается? 
3). Хорошо ли дети понимают воспитателя, сами ли справляются с заданиями? 
4). Зафиксировано ли самими детьми запланированное затруднение?		
3.	«Открытие» детьми нового знания	1). Построение детьми нового знания с помощью предложенного воспитателем способа действий.
2) Фиксация воспитателем в речи и знаково нового знания (факта, понятия, алгоритма, свойства)
3). Создание ситуации успеха в совместной деятельности.	1) Возник ли у детей интерес к разрешению проблемной ситуации? 
2) Сумел ли воспитатель подвести их с самостоятельному «открытию»? 
3) Не нарушена ли воспитателем роль организатора (а не участника) коммуникации?
4) Достаточно ли четко проведена фиксация воспитателем нового задания в речи? 
5) Проверена ли знаковая фиксация нового знания? 6) Не наблюдается ли признаков утомления у детей?		
4.	Воспроизведение нового знания в типовой ситуации и включение его в систему знаний	1) Выполнение детьми типовых заданий на новый способ действий ( по возможности, с комментированием в громкой речи). 2).Создание ситуации успеха в индивидуальной деятельности. 3).Использование нового знания для решения задач на повторение и закрепление изученного ранее м-ла.	

1) Успешно ли дети справились с предложенными заданиями? 2) Сумели ли они применить построенное знание в новых условиях при решении задач на повторение? 3) Продвинулись ли дети вперед в развитии речи? 4) Создана ли для каждого ребенка ситуация успеха? 5) Не наблюдается ли признаков утомления детей?		

Приложение 7.

Метод «Ваш новый компьютер»
Цель: подведение итогов семинара.
Время:15 мин.
Материал: лист ватмана, на котором нарисовано крупно контуры монитора, процессора, клавиатуры и мышки (они все разного цвета по цвету бумажек),4 цвета липких бумажек по три каждого цвета на каждого участника, фломастеры.
Проведение. Каждому участнику раздаются по три липкие бумажки каждого цвета. Просят участков написать, а потом наклеить соответствующие контуры на большом листе. В таком порядке: «Монитор» - что увидел нового на семинаре,  «клавиатура» - чему научился, «процессор» - что понял, «мышка» - эмоции. Всё зачитывается.
В конце семинара подводится итог и зачитывается притча.
Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”. 
Будущее страны в наших руках!
Спасибо за работу.